陶艺教育是一种综合能力的培养，是一门集艺术、科学、技术三位一体的综合艺术，它以技术为支撑，艺术为灵魂，科学为依据。包括了材料、制作、烧成和感情体验在内的多元化延伸，通过形体、肌理、痕迹、釉色来表述人的精神思想。

这样一种复杂过程的教育需要成熟的陶艺教育理念去引导，才能让学生从陶艺这一科目中提高动手实操、团队协作、审美情趣、思维拓展的能力...

在课堂陶艺教学中，如何创设情境巧妙导入课题、知识成为了重要的一步。

良好的情境创设是提高陶艺教学效果的重要手段。

无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。

在陶艺教学中创设生动的情景，不仅能帮助教师更好的做好组织者、引导者与合作者的角色，还能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索，合作交流，实践应用，启迪学生思维，开发学生智力。

归纳以下九种创设情境方式以便老师们运用于课堂上。

“生活即教育”陶艺源于生活，也服务于生活。

可根据课题联系生活切入激趣提问。

例如：陶艺一阶课程《神奇的天气预报》中设置问题现在是什么季节？窗户外是什么天气？以此引导学生由课堂固化思维联系生活实际，生动自然的创设生活性情境更能激发学生学习陶艺的兴趣，让学生自主思考，促进知识之间的迁移和创造力的形成。

“充分利用心理学，调动人脑左右协同合作”

可利用视频、音频、图片等多媒体方式导入课题。

例如：陶艺二阶课件《小小粽子大大口味》中利用播放《中华美德故事》——屈原明志小短片。生动的人物形象、历史场景的氛围、引人入胜的典故可使学生对中华传统节日端午节加深理解，激发爱国情感，提高民族自信。

“游戏是愉快促动的，它是满足的源泉。”

——心理学家弗洛伊德

可设置游戏竞赛导入课题。

例如：陶艺三阶课程《可爱的兔子》中，教师可通过组织与陶艺知识有关的活动或游戏，分小组竞赛回答兔子的种类特征，加深学生对兔子形象的理解。激发学生好胜心和学习热情，调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛，使学生自然而然的进入学习状态。

“行是知之始，知是行之成”

——教育学家陶行知

可利用实验实践等教学演示导入课题。

例如：陶艺四阶课程《巧做花灯》题材选自中国传统文化花灯。教师通过设置揉泥拉坯课程教学演示，使学生熟悉泥料、掌握水分与泥料比例调节；拉坯实践中使学生逐渐掌握基本技能，提高动手能力。以探索创新的思维结合传统文化专注独立地创作。

“综合课程之相关课程”

可链接其他学科以陶艺形式导入课题。

例如：陶艺五阶课程《陋室铭》选自语文课本八年级上册同名课文。通过链接其他学科课程提高学生对陶艺的理解力及创造力，这种教学策略让学生了解陶艺与其他学科有着千丝万缕的联系，在学习陶艺的同时复习其他学科知识。以横向组织形式打破学科界限组织课程内容，强调陶艺课程内容的综合性和知识的广度。

“典故精讲，巧留悬念”

可设置讲典故、故事的形式导入课题。

例如：陶艺六阶课程《精卫填海》选自中国经典同名神话故事。以讲神话故事时于高潮部分留下悬念，让学生产生疑惑自主思考，教师顺势利导巧妙引入课题。经典神话故事的英雄情节能使得学生建立内在大格局。情怀和格局就决定了未来看待这个世界和应对世界的态度和方法。

“直观性原则”

可设置实物展示的形式导入课题。

例如：陶艺七阶课程《美丽的窗花艺术》选自中国非物质文化遗产窗花。将实物各类窗花展示出，近距离观察窗花各式纹样与美好寓意，感受古老的艺术氛围。剪纸艺术与陶瓷工艺的结合，运用陶艺创新剪纸艺术的表现形式，能让学生加深对两种传统手工艺的理解认知。

“自主探究模式”

可设置学生自主探究的形式导入课题。

例如：陶艺八阶课程《绞胎》选自中国传统陶瓷装饰工艺特殊品种绞胎。不直接以感知教材为出发点，教师先不讲述相关知识，而是让学生自主研究拓展，进行绞胎泥浆制作，在泥浆调配试错中激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新。

“发散思维、求异思维、创新思维”

可设置的形式导入课题。

例如：陶艺九阶课程《青花》选自中国传统陶瓷装饰工艺釉下彩青花。教授传统青花汾水技法、青花纹样的同时，也举出现代创意青花技法、与其他画风结合的案例切入课题。让学生在继承传统工艺的同时发散鲜活的创新思维，开创源于传统不拘于传统的新思想。

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